Anonim

Suunnitellessaan projektipohjaista oppimisyksikköä (PBL) opiskelijoille on tärkeää kysyä, kuinka voit tehdä oppimissisällöstä mielenkiintoisen kohdeyleisöllesi. Aivoriihen ideoita, jotka motivoivat ja kiinnostavat opiskelijoiden oppimista. Tärkeintä on kerätä opiskelijoiden palautetta siitä, mitä he haluaisivat tehdä. Tätä varten keskityn ryhmäideoihin sisällyttääkseen opiskelijoiden äänet oppituntisuunnitteluun. Varmistan myös tarkistaa olennaiset projektisuunnitteluelementit Buck Institute of Educationista (voittoa tavoittelematon organisaatio, joka on sitoutunut projektiperusteisen oppimisen parhaisiin käytäntöihin). Tässä on tarkistuslista:

  1. Avaintiedot, ymmärtäminen ja menestymistaitot
  2. Haastava ongelma tai kysymys
  3. Jatkuva kysely
  4. Aitous
  5. Opiskelijan ääni ja valinta
  6. Heijastus
  7. Kritiikki ja revisio
  8. Julkinen tuote

Tänä vuonna minulla oli ajatus lisätä enemmän opiskelijoiden valintaa seitsemännen luokan yhteiskuntatutkimusyksikkööni alkuperäisistä 13 amerikkalaisesta siirtokunnasta. Tarkkailulistalta työskennellessäni varmistin, että opiskelijat haastettiin akateemisesti, käyttämällä videotuotantoa aitona, reaalimaailman suoritteena. Projektin jälkeen opiskelijat pohtivat sitä, mikä toimi ja mikä ei, samalla tavalla kuin elokuvantekijä. Minun huoleni oli, että opiskelijat saattavat lopulta tehdä tylsää videoita - digitaalisen kirjan raportin.

Virusvideot PBL-muodossa

Tulin siihen johtopäätökseen, että projekti voisi olla merkityksellisempi, jos videot olisivat virusperäisiä ja sopivat YouTuben osallistuvaan kulttuuriin. Loppujen lopuksi monet Millennium-ohjelmat tarkastelevat tunteja ja tunteja YouTube-sisältöä. Halusin oppilaideni luomaan ja lisäämään sisältöä, ei vain kuluttamaan sitä. Kohderyhmien ja opiskelijoiden kanssa käytyjen keskustelujen jälkeen me (ei vain minä!) Päätimme, että projekti kehitetään käyttämällä konsepteja Kevin Alloccan TED-keskustelusta aiheesta "Why Videos Go Viral".

Humoristisessa seitsemän minuutin leikkeessä oli virusvideoita, kuten Nyan Catin ja Rebecca Blackin kappale "Friday" - katsottu yli 88 miljoonaa kertaa!

Alloccan mukaan virusvideoilla on kolme yleistä komponenttia:

  1. tastemakers
  2. Osallistumisyhteisöt
  3. odottamattomuus

Makuvalmistajien käsite - jotka levittävät ideoita ja luovat suuntauksia - sopi luonnollisesti yhteiskuntatutkimuksen luokkaan. Seuraavassa yksikössä opiskelemme "palomerkkejä", amerikkalaisia ​​isänmaallisia miehiä, jotka levittivät radikaalia ajatusta vallankumouksen muodostamisesta Britanniasta. (Jos tämä olisi tänään, tulipalon edustaja Patrick Henryn "Anna minulle vapaus tai anna minulle kuolema!" -Puhe voi olla viruspiikki, joka on varustettu vapauteen liittyvällä hashtagilla!) Toinen osa, osallistumisyhteisöt, sisällytettiin myös projektiin. Useilla videon luomiseen liittyvillä verkkosivustoilla oli yhteisöjä, joissa opiskelijat voivat tarkastella ja kommentoida esimerkillisiä teoksia. Lopuksi opiskelijoille haastettiin videossaan odottamattomuutta - kuten huumoria tai jotain outolaarista.

Opiskelijoiden ääni ja valinta

Sen sijaan, että johtaisin projektia opettamalla käyttämään tiettyä videonluontityökalua (esim. Windows MovieMaker), annoin opiskelijoille vaihtoehtoja. Jos he halusivat kokeilla jotain, heitä rohkaistiin oppimaan se itse. He voivat katsoa opetusvideoita tai kysyä muilta opiskelijoilta. Jotkut päättivät käyttää Animoto-koulutustiliämme, johon pääsee PC- tai tablet-laitteella. Toiset käyttivät iMoviea luokan iPad-kärryssä. Kannustin opiskelijoita oppimaan videopohjaisia ​​sovelluksia kokeilemalla virheitä. Pelin kautta oppiminen sai opiskelijat omistamaan kokemuksensa.

Monille tästä projektista tuli tekosyy tehdä jotain, mitä he aina halusivat tehdä: tehdä Minecraft-videoita kuten ne, joita he katsovat YouTubessa. Tämän suorittamiseksi opiskelijat käyttivät sovellusten yhdistelmää. Ensinnäkin heidän piti rakentaa virtuaalinen siirtokuntansa MinecraftEdu-luokan palvelimelle. Jotkut jopa pystyivät merkkejä maailmaansa, luetteloiden tosiseikoista, jotka asettuivat siirtokuntaansa ja miksi. Seuraavaksi heidän oli tallennettava se valitsemallaan sovelluksella, kuten Bandicamilla tai Camtasialla. Lopuksi, materiaalia muokattiin iMovie- tai MovieMaker-ohjelmissa, kiertämällä musiikkia ja kertomusta. Katso tämä esimerkki Pennsylvania-siirtokunnasta.

Useilla muilla ryhmillä oli mahdollisuus kokeilla jotain video-toivomuslistallaan. Alkuperäisillä käsin piirretyillä teoksilla, joissa oli nukkeja Popsicle-tikkuilla, yksi ryhmä teki pysäytysvideon iPad-jalustan avulla. Kuten time-lapse -videossa, myös leikkeet muokattiin ja viimeisteltiin iMovien avulla. Tässä on heidän valmis työnsä Massachusetts-siirtokunnasta.

Toinen joukkue käytti iPad-kameran aika-aikaominaisuutta nauhoitetun videon nauhoittamiseen. Siinä kuva Pennsylvanian siirtokunnasta kasvoi vauhdilla. Leikkeet muokattiin sitten iMovie-ohjelmassa, joka sisälsi otsikkokortteja ja musiikkia. Valmiissa videoissa sekoitettiin informatiivisesti kaikki nämä elementit.

Yhden joukkueen halutessaan videon ulkopuolella, seosta uudelleen yllä mainittua Nyan Cat -animaatiota. Nämä opiskelijat löysivät Nyan Cat -simulaattorin Scratchista ja sekoittivat sitten koodin uudelleen Katso sisäpuoli -ominaisuuden avulla lisäämällä faktoja siirtokunnastaan. Joten Scratch aloitti itseilmaisun koodauksen avulla. Scratch-säätiön Mitch Resnick ja David Siegel kirjoittivat loppuvuodesta 2015 päivätyssä blogiviestissä: "Scratch eroaa suurimmasta osasta koodauslähestymistapoja siinä, että siinä asetetaan etusijalle lapset, jotka oppivat ilmaisemaan luovasti ja jakamaan luomuksensa muiden kanssa." Ajaessasi tätä pistettä kotiin, Scratch lisäsi Record Project Video -ominaisuuden tammikuussa 2016. Askel-askeleelta tallennusta ja jakamista koskevat ohjeet esimerkiksi YouTube- ja Facebook-sivustoissa ovat saatavilla ScratchEd-yhteisössä.

Digitaaliset kansalaiset

Digitaaliseen kansalaisuuteen sisältyy oppiminen käytännöllisessä yhteisössä. Tässä tapahtuu oppisopimusoppiminen. Koska työ oli YouTubessa (ja Scratch), opiskelijat voivat kommentoida toistensa projekteja.