Anonim

Nykypäivän opiskelijoiden auttaminen entistä innovatiivisemmiksi ajattelijoiksi on vakava tavoite, jonka presidentti Obama, yritysjohtajat ja monet muut kannattavat. Mutta tässä on sisäsalaisuus: Innovoinnin oppiminen on suorastaan ​​hauskaa - niin opiskelijoille kuin opettajillekin.

Vietin äskettäin kolme päivää noin 25 kouluttajan kanssa, jotka olivat kokoontuneet perustaa innovaatiopaja Detroitissa. Ammatillisen kehityksen kokemusta helpottivat asiantuntijat Henry Fordin oppimisinstituutista, joka kehittää innovaatio-ajatteltavien julkisten koulujen verkostoa, ja K12-laboratoriosta Stanfordin yliopiston d.koulussa, joka on kuumapaikka innovaatiostrategioiden tuomiseksi luokkahuoneisiin ja yhteisöihin ympäri maailmaa. maapalloa.

HFLI ja d.school ovat ryhtyneet kehittämään innovaatioiden perustaa -opetussuunnitelman, joka johdattaa opiskelijat suunnittelun ajatteluprosessiin. Se on sama prosessi, jota ammattisuunnittelijat käyttävät tuotteiden ja ratkaisujen kehittämiseen kaikesta köyhyyden vähentämisestä lentokentän turvallisuuden parantamiseen. Kun opiskelijat oppivat ajattelemaan suunnittelijoita, he saavat luottamuksen ja osaamisen luovina ongelmanratkaisijoina.

Tilaa hyvään ajatteluun

Tämän työpajan toimintaympäristö tarjosi ensimmäisen vihjeen, jonka olimme löytäneet erityisen kokemuksen. Henry Ford Academy: Luovien opintojen koulu on uusin HFLI-verkoston julkisten tilauskoulujen verkossa. HFLI laajenee kumppanuuksien avulla vastaamaan opiskelijoiden tarpeita taloudellisesti vaikeuksissa olevilla kaupunkialueilla. Luovat opinnot -koulu jakaa kauniisti remontoidun historiallisen rakennuksen kaupungin museoalueella yhteistyökumppaninsa, luovien opintojen kollegion kanssa.

Kapasiteettina SCS palvelee 900 opiskelijaa luokissa 6–12. Teini-ikäiset opiskelevat korkeakoulujen roolimallien rinnalla, jotka valmistautuvat luovaan ammattiin. Värikäs, hyvin valaistu oppimistila on räätälöity yhteistyöprojektityöhön ja tekemällä oppimiseen. Kalusteet ovat joustavia, jotta työtilat voidaan määrittää uudelleen minuutissa vastaamaan opetustarpeita. Opiskelijat voivat aloittaa luokan oppimistudiossa ja siirtyä sitten läheiseen alkoviin pienempää ryhmätyötä varten. Seinät tehdään keskeneräisten töiden näyttämiseksi ja opiskelijoiden ajattelun näyttämiseksi. Muutaman aivoriihi-istunnon jälkeen tässä tilassa ympäröivät kirjaimellisesti muistilaput ja lihakaupat.

HFLI-malli korostaa valmiutta yliopisto- ja urakehitykseen, "mutta haluamme myös, että opiskelijat tulevat aktiivisiksi edustajiksi yhteisön uudistamisessa", selittää Deborah Parizek. Hän oli perustajaopettaja ensimmäisessä Henry Ford -akatemian läheisyydessä Dearbornissa, Michiganissa, ennen kuin hänestä tuli HFLI-verkon toimitusjohtaja. Opiskelijat eivät välttämättä esiinny näissä eteenpäin suuntautuvissa kouluissa, jotka on varustettu korjaamaan maailman ongelmat. "Monet heistä saapuvat passiivisesti", Parizek myöntää, "joten meidän on muutettava sitä."

Designin valtuuttama

Muotoiluajattelu on avainstrategia opiskelijoiden kyvyn avaamiseksi olla muutosagentteja ja innovaatioita. Esimerkiksi yhdeksännen luokan oppilaita voidaan pyytää suunnittelemaan kantolaukku, joka vastaa tietyn käyttäjän, kuten kodittoman, tarpeita. Yhdistääksesi projektin oppimisstandardeihin, opiskelijat voivat lukea heidän kantamiaan asioita ja käyttää matematiikkaa vertaamaan erilaisten kanto-ohjeiden pinta-alaa ja määrää. (Lue Henrik Fordin akatemian opiskelijoiden voittavasta kantoaallon suunnittelusta: Alamedan taidemuseo + design San Antonio, Texas, esillä Smithsonian-blogissa.)

Jotta opettajat olisivat tyytyväisiä suunnitteluajatteluun, työpajassa käytettiin täysin uppoutuvaa lähestymistapaa. Tämä tarkoitti, että olemme joutuneet oikeisiin samanlaisiin yhteistyösuunnittelukokemuksiin, jotka saavat opiskelijat valmiiksi ajattelemaan uusia tapoja. Saimme myös mahdollisuuden kokea muotoilun haasteiden nopea menneisyys ja nähdä prosessista syntyvät luovat tulokset. Tämä muuttui innostavaksi ja uuvuttavaksi, ja se oli hauskaa.

Ensinnäkin suunnittelimme kumppanille nimimerkin. Se tarkoitti tutustua nopeasti. Se loi ihanteellisen jäänmurtajan. Vielä tärkeämpää on, että toiminta esitteli keskeisiä ideoita, kuten empatiaa, prototyyppien muotoilua, tarinankerrontaa ja käyttäjän palautetta. (Katso ohjeet samanlaisesta suunnitteluhaasteesta Wallet-projektin yleiskatsauksesta d.school K12 -wikissä.)

Myöhemmin meillä oli tilaisuus vastata perusteellisempaan suunnitteluhaasteeseen ja ehdottaa tapoja parantaa käyttökokemusta paikallisessa museossa. Se sisälsi kenttähavaintoja, haastatteluja, nopeita aivoriihi-istuntoja ja museonäyttelyn prototyypin rakentamista. Työskentelemällä naurettavan lyhyeltä määräajalta, joukkuetoverini ja minä pilkkasimme näyttelyä, joka sisälsi hologrammeja ja (kuvitteellista) aikamatkaa. Käyttäjämme piti keskeyttää epäuskonsa, mutta he saivat asioiden hengen. Aikaisemmin he jakoivat omia villejä ideoitaan parantaakseen karkea luonnoskäsitettä.

Tiukka aikarajoitus ei antanut meille aikaa arvata ideoitamme toistaiseksi. Meidän piti sukeltaa suoraan sisään ja piti myös keksiä, kuinka kommunikoida ajattelumme visuaalisesti. Prototyypin ei tarvitse olla 3D-mallia. Se voi olla käyttäjän kuvakäsikirjoitus, ohitus tai opastettu kokemus.

Täällä ei ole tilaa purkaa kaikkia suuria opetusideoita, jotka syntyivät kolmessa päivässä, mutta tässä on vain muutamia oivalluksia, jotka voivat auttaa oppilaitasi vapauttamaan luovuuden.

Hanki stoked

Up-tempo -musiikki, joka tervehti meitä kävellessämme työpajaan, välitti tervetulleeksi Motow-viestin. Huomasin enemmän musiikkia soittavan tärkeinä aikoina istuntojen aikana (ja kuulin osallistujien mainitsevan, kuinka paljon he pitivät siitä). Tämä oli yksi monista tarkoituksellisista strategioista energian syöttämiseksi huoneeseen. Erilaiset nopeat, fyysiset toiminnot pitivät meidät liikkumassa ja usein nauraen. Ennen aivojen myrskyyn osallistumista lämmittelimme saadaksesi luovat mehut virtaamaan. Sitten aivoriihen aikana kaikki seisoivat. Jaloillasi oleminen muuttaa tunnelmaa. Leikkisä, tuomioitumaton ilmapiiri saa ideat virtaamaan nopeammin.

Astu toisen kenkään

Empatia on avaintekijä suunnitteluprosessissa, mutta se ei tapahdu automaattisesti. Suorittamalla käyttäjän haastatteluja, tekemällä kenttähavaintoja ja käyttämällä muita strategioita, jotka auttavat opiskelijoita "astumaan toisen kenkään", he kehittävät tietoisuuden omista näkökulmistaan. Monet samoista lähestymistavoista voivat olla hyödyllisiä autettaessa opiskelijoita ymmärtämään kirjallisuuden näkökulmaa tai arvostamaan erilaisia ​​näkökulmia historian keskeisistä aikakausista.

Tee ensimmäiset yritykset nopeasti

Suunnittelijat omaksuvat epäonnistuneen filosofian. He testaavat ideoita varhain, ennen kuin heillä on mahdollisuus investoida liikaa mahdollisiin ratkaisuihin. Parannus tapahtuu toistuvien kierrosten avulla, joissa kerätään palautetta ja tehdään tarkennuksia. Niille, jotka ovat tottuneet koulukulttuuriin, jolla ei ole suvaitsevaisuutta epäonnistumiseen, tämä on aivan uusi ajattelutapa. Luokittelemattoman luokkaympäristön kehittäminen tekee oppilaille turvallisempaa ehdottaa ja kokeilla uusia ideoita.

Luo työkalupakki

Ei ole epäilystäkään siitä, että muotoiluajattelu vaatii siirtymisen perinteisestä ohjauksesta. Jotta tämä lähestymistapa tarttuisi, opettajat - ja opiskelijat - tarvitsevat aikaa ja tukea, jotta he pääsevät mukavaksi uusissa tehtävissä riskin ottajana ja ongelmanratkaisijana, avoimena monille ratkaisuille ja näkökulmille. Mutta kun he tekevät, ei ole mitään kertoa mihin heidän ideat voivat johtaa.

Voitteko kuvitella tuovan suunnitteluajattelun luokkahuoneeseesi? Kuinka pääset alkuun? Ole hyvä ja jaa ideasi - mitä erämpi, sitä parempi!