Anonim

Mutta mikä estää oppilaita "elämästä" etenkin syyskuusta kesäkuuhun? Yksi vastaus on kotitehtävä.

Suotuisat työolot

St. Andrew'n episkopaalisen koulun historianopettajana ja Transformaatiivisen opetuksen ja oppimisen keskuksen johtajana haluan olla selvä, että annan ja tuen ajatusta kotitehtävistä. Mutta hyvät vai huonot kotitehtävät vievät aikaa ja leikkaavat usein kunkin oppilaan unen, perheen illallisen tai vapauden seurata intohimoja koulun ulkopuolella. Liian monille opiskelijoille kotitehtävissä on liian usein vaatimustenmukaisuutta ja "pisteiden menettämistä" eikä oppimista.

Useimmissa kouluissa on kotitehtäviä koskeva filosofia, jonka kumpikin vanhempi haastaa kokemuksensa tehdä kotitehtäviä "päivällä". Vanhempien yleinen väärinkäsitys on, että opettajat ja koulut, jotka antavat enemmän kotitehtäviä, ovat haastavammat ja siten parempia opettajia ja kouluja. Tämä on väärä oletus. Poikien tai tyttäreidesi joka ilta tekemien kotitehtävien määrä ei saisi olla ylpeys koulun laadusta. Itse ehdottaisin erilaista metriikkaa arvioidessasi lapsesi kotitehtäviä. Voitko pysyä poikasi tai tyttäresi kanssa, kunnes hän on suorittanut nämä tehtävät? Jos vastaus on kieltävä, niin kotitehtäviä on liikaa, ja tarvitset molemmat enemmän unta, joka Daniel T. Willinghamin mukaan on välttämätöntä muistin vakauttamiselle.

Olen usein vitsaillut oppilaideni kanssa opettaessaan progressiivista liikettä ja ammattiliittojen syntymistä 1800- ja 1900-luvun vaihteessa, että heidän tulisi harkita iskemistä sen takia, kuinka koulut rikkovat lapsityövoimalakia. Jos koulu on kunkin opiskelijan "työ", silloin opiskelijat työskentelevät yleensä Washington DC: n lakimiehille osoitetulla työajalla (yhdistämällä koulupäivän tunteja, koulun tukemia toimia ja kotitehtäviä). Tämä olisi varmasti riskialtinen strategia muutettaessa sitä, miten koulut ja opettajat ajattelevat kotitehtäviä, mutta se varmasti saisi huomion. (Jos joku opiskelijoistani lukee tätä, älä kokeile sitä!)

Joten miten voimme muuttaa asioita?

Tieteellinen lähestymistapa

Aikakauslehden Think Differently and Deeply -lehden tutkimuksessa, "Mikä hieno kotitehtävä näyttää", joka yhdistää aivojen oppimisen ja opettajien ohjauskäytännön tutkimuksen, näemme keskipitkän edut, kun lukiolaisille tehdään enintään kaksi tuntia kotitehtävää. Nuorempien opiskelijoiden korrelaatio on vielä pienempi. Kotitehtävissä opetetaan muita tärkeitä ei-kognitiivisia taitoja, kuten ajanhallintaa, jatkuvaa huomiota ja sääntöjen noudattamista, mutta älkäämme peittäkö sitä, kun opimme sisällön ja taidot, jotka useimpien tehtävien on tarkoitus opettaa.

Kotitehtävät voivat olla tehokas oppimisväline - jos ne on suunniteltu ja osoitettu oikein. Sanon "oppiminen", koska hyvän kotitehtävän pitäisi olla itsenäinen hetki jokaiselle opiskelijalle tai opiskelijaryhmille virtuaalisen yhteistyön kautta. Sen tulisi olla haastava ja houkutteleva niin, että se mahdollistaa olennaisen sisällön ja taitojen tarkoituksellisen harjoittamisen, mutta ei niin kovaa, että vanhempia pyydetään muistamaan lukiossaan opitut. Kaikki mikä yleensä johtaa on perhestressi.

Mutta jopa silloin, kun hyvä kotitehtävä on osoitettu, opiskelijan lähestymistapa on kriittinen. Tieteellinen lähestymistapa kotitehtäviensä hoitamiseen voi todella johtaa syventämään oppimista lyhyemmässä ajassa. Suurin panos opiskelijan kotitehtävien pituuteen on tehtävien vaihtaminen. Liian usein opiskelijat hyppäävät toimeksiannosta tehdyn työn ja sosiaalisen median houkutuksen välillä. Mutta minulla on vaikea vakuuttaa opiskelijoita tällaisen tehtävänvaihtoon liittyvistä kustannuksista. Kuvittele opiskelija kirjoittavan esseen AP English Class -kurssille tai suorittavan matemaattiset todistukset arvostettuun geometrialuokkaansa. Työn keskellä heidän puhelin ilmoittaa uudesta tekstiviestistä. Tämä on totuuden hetki opiskelijalle. Pitäisikö heidän käsitellä tätä tekstiä ennen tehtävänsä valmistumista tai sen jälkeen?