Anonim

Jotta rakenne matkalleni liittyi, opetusohjelmien poikkiryhmään, joka keskittyi toimintotutkimukseen luokkahuoneissaan. Kysymykset läpäisevät hyvän toiminnan tutkimuksen - minun oli: "Miltä oppiminen näyttää täysin sitoutuneelta 1: 1-lukion iPadin lukiosta?" Keräin tietoja kolmelta fuksi-englanninkielen tuntistani koko vuoden, kun osallistuimme rikkaaseen, jatkuvaan kokeilu-, palaute- ja keskustelujaksoon.

Englannin opettajana käytän jatkuvasti sanaa "epiphany". Mutta tänä vuonna ymmärsin tuon termin henkilöllisemmällä tasolla - ei vain kerran, mutta uudestaan ​​ja uudestaan. Seuraava on muutama merkityksellisin loppujakso, jonka olen kokenut.

Kaudenosa 1: Opiskelijoiden tulisi olla yhteistyökumppaneita toiminnan tutkimuksessa

Koska olin tänä vuonna yhtä paljon oppija kuin opiskelijani, olin entistä avoimempi menetelmiensä ja tarkoitusteni suhteen heidän kanssaan. Rikas kokeilujakso ja palaute antoivat runsaasti tietoa, mutta mikä tärkeintä, 13- ja 14-vuotiaista opiskelijoistani tuli paljon varmempi oppija, itsenäinen edustaja ja ongelmanratkaisija kuin minä olin nähnyt edellisenä vuonna.

Kasvu näkyi erityisesti vuoden lopun teknologiatutkimukseni tuloksissa. Sata prosenttia palautteestani oli rakentavaa, huomaavaista, oivaltavaa ja vakavaa. Kukaan opiskelijoistani ei räjäyttänyt sitä tai käyttänyt tutkimusta mahdollisuutena valittaa henkilökohtaisista aiheistaan. Kuten kaikki lukion opettajat ovat yhtä mieltä, tämä näyttää ihmeeltä.

Kaudenkausi # 2: Organisaatio on luonteeltaan sidoksissa oppimiseen

Odotin oppilaideni olevan eniten kiinnostuneita luovista työkaluista tai peleistä iPadilla. Ja vaikka he nauttivat monista näistä, käy ilmi, että Schoology (oppimisen hallintajärjestelmä) ja Notability (muistiinpanojen ja huomautusten sovellus) olivat ylivoimaisesti oppilaideni yleisimmin käytettyjä ja arvostamia sovelluksia.

Onko tämä johtuen siitä, että kouluilla ja notaarisuudella on jotain taikuutta, jota muut työkalut eivät ole? Ei lainkaan. Pikemminkin opiskelijani sanoivat heidän oppimisensa parantuneen, koska paperittomassa luokassani kaikki tarvittava oli iPadeissa, joten he pysyivät järjestäytyneinä ja tunsivat paremman hallinnan oppimisestaan.

Ja tässä on kicker. Opiskelijat alkoivat käyttää Schoologiaa kysyäkseen ja vastata toistensa kysymyksiin ennen kuin edes näin. Toiseen lukukauteen mennessä vastasin paljon vähemmän tarpeettomia kysymyksiä ja minulla oli enemmän aikaa viettää siihen, mitä he todella tarvitsivat tietää. Pelkästään tämä oli painoarvonsa arvoinen kultaa.

Kaudenkausi # 3: Arvioinnit voivat olla sekä hauskoja että tehokkaita

Kun aloitin yksikön Homer's The Odyssey -teoksessa, rehtorini kertoi minulle ilmaisesta online-työkalusta nimeltä Kahoot !, jonka avulla opettajat voivat luoda pelikilpailuina toimivia tietokilpailuja, joissa napsauttajana on iDevices. Mietin: "Mitä tapahtuisi, jos käyttäisin tätä työkalua arvioimaan oppilaiden ymmärrystä tekstistä sen sijaan, että käyttäisin perinteisiä lukemiskilpailuja?"

Meillä oli kahdeksan peliä koko yksikössä. Joka kerta, kun opiskelijat kaatoivat huoneeseen, ruiskuttivat jännityksellä ja tutkivat toisiaan lukemasta. Ajoitettuihin kysymyksiin tehtiin välimerkkejä, jotka koskettivat valheita ja kippis, jota seurasivat ylpeät huutaukset opiskelijoilta, jotka olivat löytäneet tulostaulun.

Milloin viimeksi näitte perinteisen lukemiskilpailun olevan tämä vaikutus luokkaan?

Se ei kuitenkaan ollut pelkkää peliä. Kunkin kysymyksen lopussa olevan kaavion avulla voin heti arvioida ja korjata opiskelijan ymmärryksen tarpeen mukaan. Pelin jälkeen pystyin myös lataamaan laskentataulukon, joka sisälsi kunkin opiskelijan vastaukset, jotta voin seurata kamppailevien henkilöiden kanssa.

Eikä todellakaan ole siitä, mistä hyvästä muotoilevasta arviosta on kyse?

Kaudenpuolisuus # 4: Digitaaliset työkalut voivat parantaa kirjoitusprosessia ja lopputuotetta

Tiedän, ettei ole mitään maagista työkalua, joka arvostelee esseitä minulle. Mutta ihmettelin: "Mitä tapahtuisi, jos menisin paperittomiin esseisiin? Voinko parantaa sekä prosessini että opiskelijoiden oppimista?"

Englanninkielisen opettaja sydämeni iloksi paperittomuus antoi minulle mahdollisuuden lisätä ylimääräisiä laatimis-, vertaisarviointi- ja muutoskierroksia opiskelijoille - hyvän kirjoittamisen olennaisia ​​osia, joita voi olla vaikea sisällyttää aikarajoituksen vuoksi. Pystyin myös antamaan ajoissa kerrontapalautetta sekä karkeista luonnoksista että loppuesseistä. Ja tein kaiken tämän samassa kahdessa viikossa, joita käytin viime vuonna, lisäämättä ylimääräistä arviointiaikaa.

Vielä tärkeämpää on, että melkein kaikki opiskelijat tunsivat paremmin kirjoitusprosessinsa ja lopullisen luonnoksensa. Ja minua innosti myös huomaamaan, että heidän viimeiset esseensä olivat laadukkaampia.