Anonim

Kaikki opettajat eivät kuule näitä sanoja: tämän videon tekemisprosessi antoi minulle paremman käsityksen opettajien opettamisesta, joten kun kohtaan matematiikan ongelman, jota en ymmärrä, voin hajottaa sen ja opettaa sen itseäni." Tämä tarjous tuli yhdeksännen luokan oppilaalta Upside Down Academy -projektin huipentumaksi.

Kysyessään, mitä he oppivat itsestään opiskelijoina, yksi opiskelija vastasi: "Opit asioita paremmin kuulemalla niitä, joten puhuin muille luokilleni, kuten englanniksi, sanastotestissä sanoin määritelmät uudestaan ​​ja uudestaan, kunnes pystyin muistamaan niitä."

Vuonna 2011 Envision pyydettiin osallistumaan Khan Academy -projektin pilottihankkeeseen. Osana pilottia työskentelimme tiiviisti heidän tiiminsä kanssa kehittääksemme opetussuunnitelmaa, joka integroi Khan Akatemian Envisionin projektipohjaiseen ympäristöön. Tätä varten Envision on yhteistyössä Puzzle-koulun Jared Cosulichin kanssa suunnitellaan, prototyyppi ja toteuttaa uusi web-alusta, jota kutsumme Upside Down Academy -kohteeksi, ja sisällyttää tämä uusi työkalu yhdeksännen luokan matematiikan tunteemme kahdessa koulussa.

Mikä on Upside Down Academy?

Halusimme lisätä opiskelijoiden sitoutumista ja vaalia autenttista kiireellisyyttä heidän koulutuksensa ympärillä. Kääntämällä koulun toimintamallia ylösalaisin pyrimme luomaan opiskelijoille mahdollisuuksia tutkia opetusta ja oppimista uudella ja remixoidulla tavalla. Keskeinen visioomme oli, että opiskelijat jakavat julkisesti oman ymmärryksensä, edistäen siten aitoa vuoropuhelua oppimastaan. Koko hanke tehtiin mahdolliseksi Googlen antamalla Chromebookien anteliaalla lahjoituksella, jonka avulla meillä oli mahdollisuus tarjota pääsy Khan Akatemiaan ja Upside Down Akatemiaan kaikissa luokissa sekä muihin verkkopohjaisiin työkaluihin. Prosessi, jonka opiskelijat pitivät läpi, alkoi ja päättyi pohdintaan.

Projektia edeltävä pohdinta

Digitaalisen lukutaidon luokassa opiskelijat ottivat useita oppimistapojen kartoituksia ja analysoivat tuloksia tunnistaakseen heidän vahvuutensa ja haasteensa oppijoina. He valmistuivat myös lyhyitä pohdintoja opetusstrategioista, joita he seurasivat luokissaan keskittyen niihin, joiden mielestä he tukivat heidän oppimistaan. Samaan aikaan matematiikan opettaja käytti opetuksessaan tarkoituksella erilaisia ​​video-oppaita ja keskusteli eri lähestymistapojen pedagogisista eroista. Jotkut opiskelijat havaitsivat, että he mieluummin erilaisten värien käyttämistä eri vaiheiden kuvaamiseksi yhtälöratkaisussa, kuten Khan Academy. Toiset pitivät mieluummin näkemästä käsitteitä opettavaa henkilöä, toiset taas mieluummin videosimulaatioista, joissa ei ollut kerrontaa.

tuotanto

Opiskelijat tunnistivat algebrallisen konseptin, jota he halusivat opettaa, ottivat heidän video-opetusohjelmansa käyttöön, kuvansivat oppituntinsa ja latasivat oppitunnin ja sitä tukevan kertomuksen Upside Down Akatemiaan. Sitten oli aikaa vertaisryhmien ja opettajien palautteille, joista osa heijastui toisessa videotunnissa. Lisäksi jotkut opiskelijat päättivät käyttää verkkopohjaista taulutyökalua nimeltään "koulutukset". Tässä esimerkissä opiskelija opettaa meille zoom-tekijöitä, joissa tätä tekniikkaa käytetään.

Ollessaan vastuussa suuremmalle kouluyhteisölle ja suurelle yleisölle Internetin välityksellä, monet oppilaat alkoivat ymmärtää, että nämä video-oppaat eivät olleet pelkästään luokan tehtäviä, vaan että niistä oli myös hyötyä katsojilleen. Tuloksena oleva huomio yksityiskohtiin ja pedagogisiin näkökohtiin vahvisti projektin tavoitteet opiskelijoiden mielessä, kun heidän työstään tuli osa laajempaa opetus- ja oppimateriaalia.

Voit katsoa tätä seurantavideota, jossa haastattelin yllä olevan videon tehneen opiskelijan. Hän keskustelee projektista ja opiskelijoiden näkökulmista hänen oppimiseen.

Teknologian lisääntynyt ja sujuva käyttö koulutuskäytännössä sekä opetukseen että oppimiseen on kiistatta positiivinen hanke. Upside Down Academy tukee oppijayhteisöä hyödyntämällä sosiaalisen median kaltaisia ​​ominaisuuksia profiloinnissa ja julkisessa kommentoinnissa, jotka tässä projektissa keskittyivät matemaattiseen ymmärrykseen. Opiskelijat kertoivat oppivansa paljon katselemalla ikäisensä videoita ja arvostivat heidän työstään. (Katso tämä oppitunti ja vertaisten palaute.)

Projektin jälkeinen pohdinta

Opiskelijat lopettivat projektin pohtimalla itseään oppijoina ja ymmärrystään siitä, mitä opettaa tarkoittaa. Yksi opiskelija kertoi "Koska olen visuaalinen oppija, olen oppinut, että haluan oppia asioita näkemällä kuvia ja näkemällä opettajan tekevän oppitunnin taululla". Toinen kirjoitti: "Olen oppinut kuulo-oppijaksi ja opiskelen parhaiten, kun kuulen, mitä opetetaan." Tämä tieto itsensä tuesta opiskelijoiden asettamisessa menestykseen asettamalla tavoitteita.

Ei ole kovin usein, että opettajan työ tulee näkymään opiskelijoille tavalla, jolla tämä projekti sallii. Kun opiskelijoilta kysyttiin, mitä he oppivat opettamisesta, opiskelijat vastasivat; "Olen oppinut, että tapa, jolla opettajat opettavat, riippuu oppilaiden ymmärryksestä ja siitä, minkä tyyppisiä oppilaita he ovat." Ja "Olin oppinut, että opettajat alkavat taaksepäin. He menevät siitä, mitä he haluavat, että opiskelijat pääsevät lopulta oppituntiin. ja työskentele taaksepäin esimerkki ongelmiin. "