Anonim

Olen englannin opettaja, ja yksi vaikeimmista yksiköistä, joita minulla oli fuksi-opiskelijoideni kanssa, olivat ennen Romeo ja Julia . Ei ole mitään hankalampaa kuin saada opiskelijat seisomaan ja lukemaan jättiläisestä kirjasta. He eivät osaa kieltä ja heillä ei ole aavistustakaan sanomansa merkityksestä, joten heiltä puuttuu painotus ja tunteet.

Huolimatta siitä kuinka kauheaa tämä prosessi on, se on yksi tavanomaisimmista, perinteisimmistä tavoista opettaa Shakespearea koulussa - yksi syy siihen, että niin monet opiskelijat makaavat Bardin.

Olen vihdoin kyllästynyt ja päätin ottaa tämän tragedian ja muuttaa siitä jotain mahtavaa. Pyydä oppilaita kirjoittamaan oma lyhyempi versio näytelmästä on hieno lähestymistapa Shakespeaarelle, koska se antaa opiskelijoille uppoutua lukemaansa näytelmään. Se on lähestymistapa opettaa Shakespearea luovammin.

Näytettyäni oppilailleni tämän iloisen 13 minuutin näytelmän läpi, haastan heitä luomaan oman lyhennetyn version ja jakamaan sen luokan kanssa. Tässä on yksikön erittely.

Ennen näytön lukemista

Ennen kuin he alkavat lukea, näytän yllä olevan leikkeen. Koska opiskelut eivät ole koskaan lukeneet näytelmää, opiskelijat tietävät silti, kuinka se päättyy, joten tämä ei ole spoilerihälytystilanne. Ja joka tapauksessa prologi antaa kaikkien tietää, että Romeo ja Julia kuolevat ennen kuin näytelmä edes alkaa.

Pyydän opiskelijoita jakautumaan kolmen tai neljän ryhmään - pieni ryhmäkoko kannustaa heitä ottamaan useita rooleja ja pitämään hauskaa sisällön suhteen.

Seuraavaksi selitän, että heidän on luotava oma - toivottavasti hauska - näytelmäversio, noin kuusi-kahdeksan minuuttia pitkä. Asetin vertailupäivät opiskelijoille tiettyjen näytösten ja kohtausten viimeistelemiseksi.

Lukeessasi näytettä

Saavuttuaan jokaisen vertailukohdan vietän päivän tai kaksi keskustelemalla näytelmän siitä osasta ja miksi sen pitäisi tai ei pidä sisällyttää lyhennettyyn versioon. Tässä kohtaa opiskelijat ovat erittäin kiinnostuneita - he haluavat kiistellä siitä, mitkä heidän mielestään ovat näytelmän tärkeimpiä osia.

Kannustan opiskelijoita tekemään muistiinpanoja erilaisista teoista ja kohtauksista, joita he haluavat saada lyhennetyssä versiossa, myöhempää keskustelua varten ryhmissä.

Lukemisen jälkeen näytelmä

Seuraavaksi pyydän oppilaita järjestämään ryhmänsä näytelmän viisi tärkeintä osaa ja jakamaan sen sitten jakamaan katsomaan, mitkä osat ryhmillä ovat yhteisiä ja mitkä osat he ovat jättäneet pois. Tässä vaiheessa ryhmät alkavat työskennellä lyhennetyillä versioillaan näytelmään. Annan heille yleensä neljä päivää luonnoksen valmisteluun.

Kun ryhmät esittävät luokalle lyhennetyt versionsa näytelmästä, annan heidän lukea käsikirjoituksistaan ​​- heidän ei tarvitse muistaa osiaan - ja rohkaisen niitä voimakkaasti käyttämään pukuja. En nauhoita näitä näytelmiä, koska haluan, että opiskelijat tuntevat olonsa niin vapaana kuin mahdollista olla typerä ja pitää hauskaa.

En arvioi oppilaita heidän näytelmissään - sen sijaan pyydän heitä myöhemmin kirjoittamaan esseen siitä, onko Romeon ja Juliet tarkoitus olla surullinen tai lausunto siitä, että nuori rakkaus on tyhmää rakkautta. Lyhennettyjen versioiden tarkoituksena on saada heidät mukaan tekstiin heille merkityksellisellä tavalla.

Miksi tämä toimii?

Kun kysyn oppilailta, miksi he käyvät all-in Shakespearen versioissaan, heidän vastauksensa ovat kaikki samat. He osaavat tutkia kieltä yksin murehtimatta siitä, että kuulostavat kauhealta koko luokan edessä. He voivat etsiä sanoja ja lauseita ja saada selville mitä ne tarkoittavat. Kun he valitsevat kohtaukset ryhmälleen, he viettävät aikaa harjoittelemalla ja sukeltamalla syvälle tekstiin ymmärtääksesi, mitä jokaisessa kohtauksessa on tapahduttava.