Anonim
oppimistapoja kuinka henkilö lähestyy erilaisia ​​tehtäviä, jotka on luokiteltu eri tavoin: visuaalinen / kuulo / kinesteettinen, impulsiivinen / heijastava, oikea aivo / vasen aivot jne. Gardner kutsuu oppimistyylit "hypoteesi siitä, kuinka henkilö lähestyy erilaisia ​​materiaaleja." "

Tässä esittelemme arvostettujen opettajien ja tutkijoiden näkemykset, jotka ovat keskustelleet oppimistapojen rajoituksista ja hyödyllisyydestä.

Harold Pashler, Mark McDaniel, Doug Rohrer ja Robert A. Bjork

Harold Pashler on psykologian professori kognitiivisen tieteen ohjelmassa Kalifornian yliopistossa, San Diegossa. Hän on myös huomion psykologian kirjoittaja ja Stevensin kokeellisen psykologian käsikirjan toimittaja. Mark McDaniel, psykologian professori, jolla on yhteinen nimitys koulutuksesta Washingtonin yliopistossa St. Louisissa, on Memory Fitnessin avustaja : Opas onnistuneeseen ikääntymiseen ja tulevaisuuden muistiin: Kehittyvän kentän yleiskatsaus ja synteesi . Doug Rohrer on psykologian professori Etelä-Floridan yliopistossa. Suurin osa hänen tutkimuksestaan ​​liittyy oppimiseen ja muistiin, ja viime aikoina painotetaan oppimisstrategioita. Robert A. Bjork on arvostettu professori ja psykologian johtaja Kalifornian yliopistossa, Los Angeles. Hänen tutkimuksensa keskittyy ihmisten oppimiseen ja muistiin sekä oppimisen tieteen vaikutuksiin opetukseen ja koulutukseen.

Johtopäätöksemme on, että oppimistyyliin perustuvan ohjauksen uskottava validointi vaatii tietyntyyppisen kokeellisen löytön tukevaa dokumentointia useilla tarvittavilla perusteilla. Ensinnäkin opiskelijat on jaettava ryhmiin oppimistapojensa perusteella, ja sitten jokaisen ryhmän opiskelijat on osoitettava satunnaisesti saamaan yksi monista opetusmenetelmistä. Seuraavaksi opiskelijoiden on istettava loppukokeessa, joka on sama kaikille opiskelijoille. Lopuksi osoittaakseen, että optimaalinen oppiminen edellyttää, että opiskelijat saavat oletettua oppimistapaansa räätälöityä opetusta. Kokeen on paljastettava erityistyyppinen vuorovaikutus oppimistavan ja opetusmenetelmän välillä: Yhden oppimistyylin omaavat oppilaat saavuttavat parhaan koulutustuloksen, kun heille annetaan opetusmenetelmä, joka eroaa opetusmenetelmästä, mikä tuottaa parhaan tuloksen opiskelijoille, joilla on erilainen oppimistapa. Toisin sanoen opetusmenetelmä, joka osoittautuu tehokkaimmaksi yhden oppimistavan oppilaille, ei ole tehokkain menetelmä eri oppimistyyleille.
Emme kuitenkaan löytäneet käytännöllisesti katsoen mitään näyttöä yllä mainitulle vuorovaikutusmallille [ toimittajan huomautus: tähän viitataan joskus "ohjauksen" sovittamiseksi oppilaiden oppimistapojen kanssa], jonka katsottiin olevan ennakkoedellytys oppimistapojen opetussovellusten validoimiseksi. (Lähde: "Oppimistyyliä: käsitteet ja todisteet" [PDF])

Mark K. Smith

Mark Smith on lontoolainen tutkija ja kouluttaja kehittämisoppimisessa. Hän kirjoittaa ja muokkaa infed.org-sivustoa ja on Youth and Policy -lehden toimituksessa. Hänen äskettäin yhteistyössä toimittamia kirjoja ovat muun muassa oppiminen ulkoilukokemuksen kautta (PDF) ja nuorisotyö ja usko .

Harva meistä voi lähestyä "ihannetta" tässä suhteessa ja pyrkivät [David Kolb ja Roger Fry] ehdottamaan kehittämään vahvuus tai suuntautuminen yhteen kunkin ulottuvuuden napoihin. Tämän seurauksena he kehittivät oppimistyylin kartoituksen (Kolb 1976), joka oli tarkoitettu asettamaan ihmiset rajalle konkreettisten kokemusten ja abstraktien käsitteiden välillä; ja aktiivinen kokeilu ja heijastava havainnointi. Tämän avulla Kolb ja Fry tunnistivat neljä perustaidoa.
Kuten Anderson (1988, siteerattu Tennant 1996) korostaa, on tarpeen ottaa huomioon kulttuuripohjaisten kognitiivisten ja viestintityylien erot. Tässä yhteydessä meidän on käytettävä erilaisia ​​itsekkyyden malleja - ja missä määrin nämä voivat poiketa Kolb- ja Fry-mallin taustalla olevista "länsimaisista" oletuksista. (Lähde: David A. Kolb kokemuksellisesta oppimisesta)

David JM Kraemer, Lauren M. Rosenberg ja Sharon L. Thompson-Schill

David JM Kraemer on tohtorikoulutettava Pennsylvanian yliopiston kognitiivisen neurotieteen keskuksessa. Lauren M. Rosenberg työskenteli Pennsylvanian yliopiston psykologian professori Sharon L. Thompson-Schill -laboratoriossa.

Tärkeä erityisellä kognitiivisella tyylillä tapahtuvan käsittelyn ominaisuus on, että kun kohdataan ärsyke, joka esitetään ei-suositeltavassa muodossa, muutetaan henkisesti tämä tieto mieluimmaksi modaalisuudekseen.
Siksi on hämmästyttävää, että kognitiivisen tyylin yksilöllisten erojen perusteella nämä alueet rekrytoidaan tehtävien aikana, joihin niitä ei ole tiiviimmin sidottu ryhmätasolla. Tämän yksilöllisen aktivoinnin katsotaan osoittavan strategiaa, jossa visuaalista tyyliä hyödyntävät henkisesti muuntavat kirjallisen tiedon visuaaliseksi esitykseksi ja sanallista tyyliä käyttävät muuntavat visuaalisen tiedon kielelliseksi esitykseksi. Oletettavasti tämä muunnettu esitys helpottaa käsittelyä ja myöhemmin palauttamista. Tulevaisuuden tutkimus voi paljastaa enemmän näiden esitysten luonteesta sekä kustannuksista ja vaikutuksista tehtävien suorittamiseen, jotka aiheutuvat tästä muuntamisprosessista tai siihen osallistumattomuudesta. (Lähde: "Visuaalisten ja sanallisten kognitiivisten tyylien neuraalikorrelaatit")

Stephen Downes

Stephen Downes johtaa oppimisen ja suorituskyvyn tukijärjestelmiä Kanadan kansallisessa tutkimusneuvostossa, ja hän on yksi Massive Open Online -kurssin (MOOC) perustajista. Hän on julkaissut 135 artikkelia, kirjoja, lehtiä ja akateemisia lehtiä, ja hän on esitellyt yli 250 kertaa.

Cathy Moore kirjoittaa: "Oikeasti yrittäneet ihmiset, mukaan lukien mahdollisesti opetussuunnitteluprofessorisi, ovat suosineet oppimistyyliä. Kuitenkin väite, että meidän on mukautettava suunnittelumme eri oppimistapojen mukauttamiseen, on toistuvasti hylännyt tutkimusta."
Tutkimus on kuitenkin hyvin kapea ja perustuu kapeaan "ohjeellisiin" opetusmääritelmiin opetuksen muodona opetuksena sisällön palauttamisen tuottamiseksi. Katson kuitenkin, että yksi ohjeellisten lähestymistapojen ongelmista on, että he ovat täysin välinpitämättömiä oppilaiden erilaisuuksien suhteen - eivätkä he vaikuta niihin. Ohjaajat (Willinghamin kaltaiset ihmiset mieleen tulevat täällä) sanovat, että opetusmenetelmän määrittelee sisältö, ei oppija. Joten he alkavat kieltää sen, mikä on mielestäni selvin ja intuitiivisin tosiasia oppimisesta ja koulutuksesta - että kaikki ovat erilaisia. Minusta vaikuttaa selvältä, että me opetamme sokeita eri tavalla kuin kuuroja tai asiantuntijaopiskelijoita eri tavalla kuin aloittelijoita. Ja jos sisältöön keskittyvät lähestymistavat eivät heijasta eroa, heille on paljon pahempaa.
Mielestäni monet ihmiset, jotka puhuvat oppimistavoista, eivät ole opettajia ja työskentelevät enemmän kuin pelkän muistamisen puolesta - he ovat esimerkiksi rakentajia, jotka pyrkivät edistämään ymmärrystä, luovuutta ja arvonmääritystä. Kuten Moore sanoo, on totta, että "paras tapa kunnioittaa ihmisten yksilöllisyyttä ei ole ajaa heitä yksinkertaistettuihin luokkiin". Mutta ei myöskään ole syytä kohdella niitä identtisinä roboteina, ja tämä edellyttää aloittamista henkilöstä, ei sisällöstä.

Howard Gardner

Howard Gardner on kehityspsykologi ja kognition ja professorin professori Harvardin tutkijakoulussa sekä Project Zero -yrityksen johtaja. Hänen 30 kirjansa joukossa ovat mielenkehykset: Usean älykkyyden teoria ja Sovelluksen sukupolvi: Kuinka nykypäivän nuori liikkuu identiteetissä, läheisyydessä ja mielikuvituksessa digitaalimaailmassa, yhteistyössä Katie Davisin kanssa.

Aistit: Joskus ihmiset puhuvat "visuaalisesta" tai "kuulosta" oppijasta. Seurauksena on, että jotkut ihmiset oppivat silmiensä kautta, toiset korvien kautta. Tämä käsite on epäjohdonmukainen. Sekä paikkatieto että lukeminen tapahtuvat silmin, mutta ne hyödyntävät täysin erilaisia ​​kognitiivisia kykyjä. Samoin sekä musiikki että puhuminen aktivoivat korvat, mutta taas nämä ovat täysin erilaisia ​​kognitiivisia kykyjä. Älykkyyden käsitteessä ei tunnusteta tätä tosiasiaa, sillä kielellinen tai paikkatieto pääsee aivoihin - silmien, korvien, käsiin, sillä ei ole väliä. Tärkeää on mielenterveyden, älyn, teho, joka vaikuttaa siihen aistitietoon, kun se on kerätty.
Pudota termi "tyylit". Se hämmentää muita ja se ei auta ei sinua tai oppilaitasi. (Lähde: "Howard Gardner: 'Useita älykkyyttä' ei ole 'Oppimistyyliä')

Eric Jensen

Eric Jensen on yksi maailman johtavista neurotieteiden kouluttajista. Hän on kirjoittanut 26 kirjaa, joista mainittakoon oppilaiden sitouttaminen köyhyyttä ajatellen: Käytännölliset strategiat saavutuksen parantamiseksi ja käännöstyökalut teini-ikäisille: auttaa heikosti suoriutuneita opiskelijoita tulemaan elinikäisiksi oppijoiksi .

Ensinnäkin koulutuksen laatuopinnot (suuret otoskokot, satunnaistettu, ristikkäisuunnittelu, pitkittäissuunnittelu jne.) Ovat erittäin kalliita ja harvinaisia. Joten laatuopintojen puute saattaa nostaa kulmakarvat, mutta ellei lääkettä testata yrityksessä, jolla on syvät taskut, on vaikea saada parasta laatua koulutuksen opinnoista. Toiseksi, et voi "todistaa" mitään, vain kiistää sen. Todisteet siitä, että "kieltää" oppimistavat, eivät ole millään tavoin täysin ilmatiiviitä.
Mitä tehdä? Jatka erilaisten opetusmenetelmien käyttöä opetuksessasi. Yhdistä edelleen visuaalinen kuuloäänen kanssa. Muista lisätä tuntevat ja toimintapohjaiset prosessit oppimiseen. Huomaa edelleen, mitkä lapset reagoivat paremmin millaisiin opetuksiin. (Lähde: "Ovatko tyylien oppiminen suurta huijausta? Mitä uusin tiede sanoo erilaisista oppijoista?")

Annie Murphy Paul

Annie Murphy Paul kirjoittaa viikoittain Time.com -sarakkeen oppimisesta ja kirjoitti Brilliant: Uusi älykäs tiede , alkuperä: Kuinka yhdeksän kuukautta ennen syntymää muokkaa elämäämme ja persoonallisuuskulttuuria .

"Oppimistyyli", johon opettajien ja vanhempien tulisi keskittyä, on ihmismielen universaali oppimistyyli ja erityisesti sen kaksi ominaisuutta. Ensinnäkin opiskelijoille on hyötyä siitä, että kohtaavat tietoja monimuotoisina. He oppivat enemmän esimerkiksi muistikorteilta, jotka sisältävät sekä tekstiä että kuvia - kaaviot, kaaviot jne. - kuin korteista, joissa näytetään vain teksti. Toiseksi opiskelijoiden kiinnostusta ylläpitää uutuus ja monimuotoisuus, joten säännöllinen kääntyminen pois oppikirjoista ja liitutauluista on avainasemassa. Niin kauan kuin uusi aktiviteetti tiedottaa opiskelijoille aidosti käsillä olevasta akateemisesta aiheesta, matematiikan oppitunnin leikkaaminen - tai luonnos luonnontieteiden luokassa tai toiminta tarinan aikana - voi auttaa jokaista opiskelijaa oppimaan paremmin. (Lähde: "Onko opiskelijoilla todella erilaisia ​​oppimistapoja?")

Carol Tomlinson

Carol Ann Tomlinson on Virginian yliopiston professori ja koulutusjohtamisen, säätiöiden ja politiikan puheenjohtaja. Hän on kirjoittanut yli 200 artikkelia ja on kirjoittanut 15 kirjaa, mukaan lukien eriytetty luokkahuone: vastaaminen kaikkien oppijoiden tarpeisiin ja Tonya Moonin kanssa arviointi ja opiskelijoiden menestys eriytetyssä luokkahuoneessa .

Oppimisprofiilin käsite on kattotermi tutkimusryhmälle, joka ehdottaa neljää luokkaa [ toimittajan huomautus: sukupuoli, kulttuuri, älymääräiset mieltymykset ja oppimistyyli], jotka vaikuttavat siihen, miten ihmiset lähestyvät oppimista.
Voi olla, että neurotieteilijät kuulevat meitä kapeasti, koska olemme kuvitelleet ja selittäneet oppimistyyliä käsitteen suppeammin kuin meidän pitäisi olla. Oppimistyyliä koskevassa ajatuksessa on jotain, johon niin monet ihmiset suhtautuvat, joten on syytä jatkaa oppimisen jatkumisen tutkimista, joka on "jotain" oppimistyyliä. (Lähde: "Oppimistyyli: Mitä tiedämme, mitä emme tiedä, mitä meidän on tiedettävä - ja mitä meidän pitäisi tehdä" [PDF])

David Glenn

David Glenn on vanhempi kirjailija The Chronicle of Higher Education -yrityksessä ja kattaa yhteiskuntatieteellisen tutkimuksen. Hänen kirjoituksensa on ilmestynyt Columbia Journalism Review , Lingua Franca , The Nation ja The New York Times Book Review -lehdissä .

Tämän alueen isoisä on Case Western Reserven yliopiston organisaatiokäyttäytymisen professori David A. Kolb, joka aloitti opiskelutyylien tutkimuksen 1960-luvun lopulla. Kolb on haastattelussa samaa mieltä Sternbergin kanssa siitä, että Pashlerin katsaus [oppimistyyliä] koskevasta kirjallisuudesta näyttää liian ohuelta.
Mutta herra Kolb toteaa myös, että paperin lopputulos on todennäköisesti oikea: Ei ole vahvaa näyttöä siitä, että opettajien tulisi räätälöidä opetuksensa oppilaidensa erityisiin oppimistapoihin. (Kolb on väittänyt monien vuosien ajan, että korkeakouluopiskelijoilla on parempi mennä, jos he valitsevat opiskeluajan, joka sopii heidän oppimistapaansa. Hänen neuvoksensa opettajille on kuitenkin, että heidän tulisi johtaa tuntejaan täydellä "oppimisjaksolla" ottamatta huomioon heidän opiskelijoiden erityiset tyylit.)